МЕТОДИКА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ПЛЕНЭРЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Автор: Александровская Дарья Игоревна
Педагог дополнительного образования МОУ ДО
“Лужский центр эстетического воспитания и образования детей”

МЕТОДИКА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
НА ПЛЕНЭРЕ С МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

1. Вступление

2. Необходимые материалы для занятия

3. Задача педагога и построение занятия
   3.1. Основная идея занятия
   3.2. Общие этапы построения

4. Порядок и особенности проведения занятия
   4.1. Начало занятия и ознакомление с терминами
   4.2. Выбор ракурса, особенности выбора места
   4.3. Композиционное решение, первый обход
   4.4. Перенос наброска, второй обход
   4.5. Работа в материале, особенности работы на пленэре

5. Заключение

1. Вступление

Проведение творческих занятий с младшими школьниками (1-4 класс) может осуществляться в разнообразных условиях, в том числе и на открытом воздухе, то есть на пленэре. Первый внеклассный урок рисунка - это новые, яркие впечатления, а значит, благоприятные условия для развития творческих способностей ребёнка 7-10 лет. Кроме того, проведение занятий на свежем воздухе естественным образом положительно влияет на физическое, умственное и моральное состояние ребёнка, являясь замечательным средством формирования здорового образа жизни.

2. Необходимые материалы для занятия

Для первого пленэра лучше всего работать с материалом, который дети хорошо освоили и с которым чувствуют себя уверенно. Это могут быть карандаши, краски, пастель, простой карандаш и т.д. Таким образом, для занятий предоставляется:

• этюдник с закреплённой скотчем или кнопками бумажной основой

• бумажная основа (не более А4) и маленький лист для первоначального композиционного наброска (не более А5), закреплённый рядом

• вода в нужном количестве

• кисти, карандаши, краски и прочие материалы в зависимости от пожеланий и умений учеников

• небольшая памятка с разучиваемыми на занятии понятиями и их определениями, а также полезными советами (значения слов “воздушная перспектива”, “пленэр”, “набросок”, “этюд”, “композиция” и т.д.)

• складной стул или плед 

• головной убор

• питьевая вода

3. Задача педагога и построение занятия

3.1. Основная идея занятия

Основная задача и идея занятия состоит в том, чтобы познакомить учеников с понятием этюда с натуры, рисованием при естественном освещении и в новых, непривычных для себя условиях. Педагогу, а в равной степени и ученикам, не стоит ожидать каких-либо результатов, но постараться получить пользу от самого процесса рисования. Большим плюсом является то, что нахождение вне класса, свежий воздух и смена привычной обстановки прекрасно действуют на учеников.

3.2. Общие этапы построения

Занятие строится на самостоятельном выборе ракурса, ознакомлении с основным принципом рисования с натуры (рисуем предмет таким, каким мы его видим, а не таким, каким мы его себе представляем), построении композиции и последующем выполнении наброска под руководством педагога. Ученики, таким образом, получают полное представление о природе рисования на пленэре, что само по себе является полезным и обогащающим опытом.

4. Порядок и особенности проведения занятия 

4.1. Начало занятия и ознакомление с терминами

В начале занятия, пользуясь небольшим периодом активного внимания учеников, педагог вместе с классом разбирает новые термины и их значения. В течение урока каждое новое слово будет употреблено в контексте, и не раз. Эта методика позволит крепче запомнить изучаемые понятия.

4.2. Выбор ракурса, особенности выбора места

Затем, после краткого объяснения, ученики самостоятельно выбирают понравившийся ракурс. Для младших школьников выбор места имеет особенное значение, так как они должны будут длительное для себя время находиться на нём. Лучше иметь с собой удобный складной стул или плед. Головной убор для школьников обязателен, но не только как требование к одежде: угол обзора слегка сужается, что позволяет легче ориентироваться в пространстве и возвращаться к правильному ракурсу. Как правило, выбирают место в тени, чтобы белая бумага не отражала прямые солнечные лучи. Работа в таком случае может получиться излишне тёмной, а зрению наносится вред.

4.3. Композиционное решение, первый обход

Прежде чем приступить к расположению композиционных элементов на основном листе, ученики самостоятельно формируют композиционный набросок на маленьком листе. В это время педагог осуществляет первый обход, обсуждая композиционное решение в индивидуальном порядке и при необходимости внося нужные изменения. Важно сопровождать каждое решение толковым и подробным объяснением, чтобы ученик понимал смысл каждого совершаемого действия и этапа работы.

4.4. Перенос наброска, второй обход

Когда композиционное решение закреплено и маленький набросок одобрен, ученики переходят к размещению элементов на главном листе. Это кажущееся несложным упражнение развивает внимательность, зрительное соблюдение пропорций, усидчивость и концентрацию. Однако, для младшего школьного возраста такое повторение, или перерисовывание, может стать испытанием усидчивости. Подобное “нетерпение” ученика объясняется свойственным этому возрасту малым временем активного внимания. Частая смена вида деятельности помогает удержать внимание и продолжить занятие без потери интереса. С этим связана следующая рекомендация: перенос композиционного решения с малого листа на большой лучше всего осуществлять во время второго обхода самому преподавателю, стараясь, чтобы ученик как можно лучше усвоил принципы композиционного построения: разноплановость, особенности линейной перспективы и т.д. 

4.5. Работа в материале, особенности работы на пленэре

Следующая часть занятия - непосредственно работа с материалом, здесь общие рекомендации излишни. Однако, преподавателю следует предлагать ученикам делать небольшие перерывы над рисунком, чтобы изменить точку зрения и “освежить взгляд”. Это достигается периодическим рассматриванием рисунка с разного расстояния. Можно “проверить” цветовое решение и композицию, посмотрев на рисунок с расстояния в два-три шага. Можно также рассказать ученикам, что подобная техника весьма приветствуется и  профессиональными художниками при работе на пленэре.

5. Заключение

Здоровый образ жизни закладывается с детства, и даже в области художественного образования для этого есть все предпосылки. Рисование с натуры при естественном освещении - не только важный этап творческого становления и первый шаг к самостоятельному пониманию природы изображаемого предмета и его воспроизведению. Даже один открытый урок рисования позволяет ученику расширить рамки привычной реальности, а одновременно - развить внимательность, усидчивость, видение пропорций; младшие школьники легче овладевают азами построения композиции и находят богатые цветовые решения. Даже изучаемые по программе термины легче усваиваются и обретают знакомые черты благодаря одному такому занятию, избавляющему от долгого сидения в классе и зубрёжки. Однако, повторение и проведение целой серии пленэров действует ещё более благотворно, так как с изменением освещения, места, ракурса и условий растёт опыт будущего художника. С каждым разом он чувствует себя ещё более уверенно, открывает новые способы использования материала и совершенствует ранее полученные навыки. Работа на пленэре является неотъемлемой частью художественного образования и прекрасной базой для формирования творческой личности ребёнка.